Antes de mais começo por vos saudar a todos e esclarecer o motivo deste silêncio virtual. Um projeto com estas características não faria sentido se apenas se resumisse a um conjunto de opiniões, mesmo que devidamente fundamentadas e suportadas por uma investigação científica transdisciplinar. O que pretendo afirmar é que, foi necessário um período de silêncio para poder estruturar o 1.º Curso de Formação da Rede Motricidade Humana com 25 horas o qual irá ser oportunamente operacionalizado.
Como ficou definido na área da Formação da redeMH:
Para efeitos de Formação nas oito Áreas propostas, a Rede Motricidade Humana irá acreditar Ações de Formação (AF) através do Centro de Formação de Associação de Escolas. (...) Esta estratégia permite-nos maior capacidade de resposta às prioridades formativas das escolas e dos seus profissionais de ensino, reforçando a formação centrada no aperfeiçoamento da capacidade docente, nomeadamente nos domínios científico, curricular e pedagógico bem como a focalização na escola como local privilegiado de formação. O artigo 12º do decreto-Lei 41/2012 de 21 de fevereiro (Estatuto da Carreira Docente) reconhece a formação contínua como uma modalidade de formação do pessoal docente que se destina a assegurar a sua atualização, o aperfeiçoamento a reconversão e o apoio aqueles profissionais, visando também objetivos de progressão na carreira e de mobilidade.
Porém, uma vez que professamos um Novo Paradigma da Educação Física, o objetivo passa pela sua operacionalização pedagógica e didática. Este curso de formação pretende introduzir os Professores de Educação Física ao Novo Paradigma da Educação Física, Verdadeiramente Eclético.
Importa relembrar a essência e conceito eclético:
A essência do ecletismo está na liberdade de escolher e conciliar o pensamento de diversas correntes filosóficas, psicológicas e pedagógicas, opondo-se a todo e qualquer dogmatismo e ou radicalismo. A finalidade do ecletismo é atingir a verdade e harmonizar teorias que são aparentemente opostas, pretendendo formar um todo (Holístico), buscando a coerência dos elementos escolhidos em diversos sistemas, escolhendo de cada um, a parte que parece mais próxima da verdade.
Eclético
Esta Proposta nasce a partir de uma questão fundamental:
Helen Timperley, Linda kaser e Judy Helbert no seu artigo A framework for transforming learning in schools: Innovation and the spiral of inquiry, que traduzido significa, um quadro de referências para transformar a aprendizagem nas escolas: inovação e a espiral de investigação, referem que os sistemas educativos, concebidos no século passado, já não satisfazem as necessidades dos nossos alunos ou das nossas sociedades. Sabemos que as escolas devem ser transformadas para envolver os jovens de hoje. Precisamos de uma mudança radical nos contextos de aprendizagem para os jovens. Aceitar este ponto de vista é relativamente fácil. As questões mais complicadas envolvem saber como será essa transformação e como a podemos alcançar.
Num sistema de aprendizagem verdadeiramente transformador, a tónica é colocada na elevada qualidade e na elevada equidade para todos os alunos, independentemente do seu ponto de partida. Nas escolas transformadas, todos os alunos atravessarão o palco com dignidade, objetivo e opções. Além disso, os alunos sairão das nossas escolas, e outros contextos de aprendizagem, mais curiosos, o que não acontece atualmente. As suas experiências terão criado uma paixão pela aprendizagem e uma curiosidade que durará toda a vida. Finalmente, as nossas escolas desenvolverão cidadãos ativos e empenhados que demonstram um forte sentido de responsabilidade pessoal e social. Dignidade, objetivo, opções, curiosidade, responsabilidade e consciência social plena para cada jovem - para nós, estas são as características de uma escola transformada.
O nosso argumento central é que a inovação flutua num mar de investigação e que a curiosidade é o motor da mudança. Criar as condições nas escolas e ambientes de aprendizagem onde a curiosidade seja encorajada, desenvolvida e sustentada é essencial para abrir o pensamento, mudar práticas e criar abordagens muito mais inovadoras à aprendizagem e ao ensino.
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Fonte da imagem: adaptado da espiral de questionamento de Helen Timperley, Linda kaser e Judy Helbert (2014) A framework for transforming learning in schools: Innovation and the spiral of inquiry.
Uma das diferenças importantes deste novo quadro de referências é o envolvimento dos alunos, das suas famílias e comunidades, subjacente e permeando cada uma das fases apresentadas, tanto no início como ao longo de todo o processo. Isto requer uma mudança da voz do aluno, valorizando e incentivando o desenvolvimento da sua agência, uma vez que são eles que ajudam a identificar e a resolver problemas nos seus ambientes de aprendizagem.
Esta questão fundamental têm em consideração a afirmação fundamental de Manuel Sérgio:
É opinião nossa que a expressão EF é atualmente uma expressão limitadora, estática e não válida. (...) porque todo o saber científico é precedido de um saber não científico, uma pré-ciência, constituída por opiniões, ideologias teóricas, obstáculos epistemológicos, torna-se-nos evidente que a EF é a pré-ciência da Ciência da Motricidade Humana (Cinantropologia). (...) Paradigma Emergente, ou Holístico, colocou novas questões à EF, gerou a crise, no seio mesmo da Ciência Normal. E estar em crise, é anunciar o novo e simultaneamente, denunciar o conservadorismo, o dogmatismo da ciência normal. (...) O Homem é um ser itinerante e práxico a caminho da Transcendência. (...) O licenciado (ou mestre, ou doutor) em Motricidade Humana é assim o agente do ensino, ou o investigador, ou o técnico que, no exercício da sua profissão, procura a libertação dos corpos, rumo à Transcendência, rumo ao possível.
Questões fundamentais:
Como criamos uma EF dinâmica, libertadora e válida?
Como evoluímos da pré-ciência ou ciência normal (conservadora, dogmática), para uma práxis pedagógica alicerçada na Ciência da Motricidade Humana?
Como evoluímos do Paradigma Newtoniano Cartesiano para o Paradigma Holístico?
No papel de agente de ensino, no exercício da minha profissão, como posso contribuir para a libertação dos corpos rumo à Transcendência?
O documento Diretrizes em Educação Física de Qualidade Para Gestores e Políticas publicado pela UNESCO faz algumas afirmações que entendo extremamente importantes e pertinentes nesta atual discussão sobre a Educação Física e levanta alguns pressupostos que devem ser sublinhados e sobretudo tidos em consideração no atual debate:
Flexibilidade do Programa Escolar: para maximizar a contribuição da EF para o desenvolvimento de hábitos positivos ao longo da vida, os currículos devem ser flexíveis e abertos à adaptação, para que os professores sejam empoderados a adequar a oferta para atender às diversas necessidades dos jovens com os quais estão a trabalhar. Isso deve ser feito por meio de consultas aos jovens para garantir que os seus interesses e necessidades sejam refletidos, bem como para fortalecer o envolvimento cívico mais amplo por meio da atividade física.
Para tornar significativos os currículos de EF para crianças e jovens do século XXI, teorias inovadoras de aprendizagem e novas perceções da disciplina devem ser consideradas, avaliadas e implementadas (Comissão Europeia, 2008). Dada a ampla gama de resultados, educativos e outros, frequentemente reivindicados para a EF, argumenta-se que os Programas Tradicionais de EF (AEEF) adotam uma abordagem "Um tamanho serve para todos" e, ao fazê-lo, não são capazes de atingir qualquer um destes resultados.
Qual o melhor Método de Aprendizagem:
Existem à nossa disposição vários Modelos de Instrução ou Modelos de Abordagem pedagógica que nos ajudam na nossa missão e são eles respetivamente:
Instrução Direta.
Aprendizagem Cooperativa.
Sistema personalizado de Instrução.
Ensino pelos pares.
Ensino por Investigação.
Educação Desportiva (Atualmente é o que impera).
Abordagem de Jogos Táticos (TGfU).
Ensino da responsabilidade pessoal e Social
O Modelo de EF que propomos foi desenhado e concebido tendo em consideração os Desafios do Século XXI, o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a perspectiva do destinatário, o modelo derrogatório, as preferências da população portuguesa quanto a diferentes tipos de atividade física, a participação em atividades físicas ao longo da vida, entre outros aspetos importantes e fundamentais que dão forma a este projeto.
4 Grandes Finalidades da EF:
Modelo Derrogatório: Promoção da escola enquanto contexto de inovação e de transformação sociocultural e isso faz-se restituindo a escola às suas comunidades locais de pertença, a qual tem total liberdade para criar e levar por diante o modelo educativo que a comunidade quiser.
Finalidades: A principal finalidade da EF centra-se na formação em habilidades para a vida e participação em atividades físicas ao longo da vida.
Modelo de Abordagem Pedagógica:
Aprendizagem Cooperativa.
Responsabilidade Pessoal e Social.
Privilegia a Ciência do Indivíduo: qualquer tentativa significativa que procure desenvolver a ciência do indivíduo começa necessariamente por ter em consideração a variabilidade individual que é pervasiva em todos os aspetos do comportamento e em todos os níveis de análise.
4 Dimensões IKIGAI:
As 4 Grandes Áreas de Avaliação:
A - Atividades Físicas e Desportivas.
B - Aptidão Física.
C - Conhecimentos.
D - Atitudes e Valores (Competências SEL).
Proposta de Ponderação (Sujeita a reflexão):
4 Subáreas de Atividades Físicas e Desportivas:
Organização Curricular:
Dawn Penny e Mike Jess no artigo Physical Education and Physical Active Lives: A lifelong approach to curriculum development perguntam: o que é que um estilo de vida ativo envolve exatamente?
Se queremos desenvolver propostas que estabeleçam relações realistas entre a Educação Física e as agendas de Atividade Física para a população, precisamos construir uma visão clara sobre o que envolve um tal estilo de vida.
Segundo, precisamos revisitar o tipo de competências, conhecimentos e compreensão necessários que os jovens precisam adquirir para manter estilos de vida ativos.
Qual é o quadro de referências que deve alicerçar o modelo de Atividade Física ao Longo da Vida (AFLV - Longevidade) - A AFLV pode ser conceptualizada como tendo quatro dimensões:
Atividade Física Recreacional (AFR) enquanto lazer, a qual para muitos, é uma atividade com orientação social.
Atividade Física Funcional (AFF) que responde às exigências das tarefas diárias, sejam profissionais ou domésticas.
Atividade Física Relacionada com a Saúde (AFRS) relacionada com a aptidão física, bem-estar e/ou reabilitação.
Atividade Física Relacionada com a Performance (AFRP) a qual também está relacionada com a auto-superação e/ou sucesso nos ambientes exigentes e/ou competitivos (Adversidades).
Estas dimensões envolvem diferentes procuras de atividades, necessidades e interesses em diferentes momentos das nossas vidas - à medida que nos preparamos para, e progredimos através dos vários anos de escolaridade, entramos na vida adulta e vida ativa, passando por diferentes empregos, construindo família, avançamos na idade adulta, envelhecemos e entramos na reforma.
Proposta de Organização Curricular:
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O modelo de organização curricular está fundamentado nos documentos de apoio ao Curso de Formação.
Proposta de Aprendizagens Essenciais: PDF
Este Projeto tem várias finalidades:
Acreditação do Curso de Formação: Novo Paradigma da EF.
Propor o Debate Nacional sobre o Novo Modelo de Organização Curricular da EF considerando um novo Referencial Axiológico (Paradigma Holístico).
Criar um Projeto Piloto de Inovação Pedagógica com o intuito de testar este Novo Modelo, o qual será acompanhado cientificamente por, pelo menos, uma Universidade para avaliar o seu impacto.
Curso de Formação:
Módulos | Conteúdos | Doc. Apoio (Páginas) | Horas |
Módulo 1 | Estrutura do Curso de Formação | 6 | 2 |
Módulo 2 | Educação Física de Qualidade | 71 | 3 |
Módulo 3 | A - Atividades Físicas e Desportivas | 121 | 3 |
Módulo 4 | B - Aptidão Física | 101 | 3 |
Módulo 5 | C - Conhecimentos | 48 | 3 |
Módulo 6 | D - Atitudes e Valores | 96 | 3 |
Módulo 7 | Avaliação | 73 | 3 |
Módulo 8 | Aprendizagens Essenciais | 33 | 3 |
Avaliação | Formulário online | --------- | 2 |
Bibliografia | Referências Bibliográficas | 24 | -------- |
TOTAL | 573 | 25 |
O que é verdadeiramente Essencial que os alunos Aprendam?
Esta é uma questão fundamental que este curso dará resposta de forma fundamentada.
Exemplo de reformulação das AEEF: PDF
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